發(fā)布時(shí)間：所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：以專業(yè)特性為導(dǎo)向化學(xué)工程與工藝專業(yè)是作為有機(jī)化工、無(wú)機(jī)化工、工業(yè)化學(xué)、石油化工等多個(gè)化工衍生專業(yè)的基礎(chǔ)專業(yè)課程,因此,建立具有化工特色,能夠兼顧基礎(chǔ)和創(chuàng)新教育的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系,對(duì)化工院校來(lái)說(shuō)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重。促進(jìn)創(chuàng)新，以學(xué)生創(chuàng)新
摘要：以專業(yè)特性為導(dǎo)向化學(xué)工程與工藝專業(yè)是作為有機(jī)化工、無(wú)機(jī)化工、工業(yè)化學(xué)、石油化工等多個(gè)化工衍生專業(yè)的基礎(chǔ)專業(yè)課程,因此,建立具有化工特色,能夠兼顧基礎(chǔ)和創(chuàng)新教育的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系,對(duì)化工院校來(lái)說(shuō)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重。促進(jìn)創(chuàng)新，以學(xué)生創(chuàng)新求學(xué)院整體發(fā)展的需要，大膽改革傳統(tǒng)守舊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理方式，部分專業(yè)設(shè)立了開放性實(shí)驗(yàn)室，建立學(xué)生興趣實(shí)驗(yàn)室。設(shè)置學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，本著“強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展，鼓勵(lì)自主創(chuàng)新”的原則，由學(xué)生自發(fā)組員為創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)主體，專業(yè)實(shí)驗(yàn)教師和理論教師參與的前提下，確定若干科學(xué)、可行的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新項(xiàng)目，再由學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)操作分析和撰寫總結(jié)。
關(guān)鍵詞：化學(xué)教育,教學(xué)管理,大學(xué)教育
院內(nèi)實(shí)驗(yàn)專業(yè)評(píng)估有自生獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，是對(duì)校內(nèi)教學(xué)專業(yè)評(píng)估的有效補(bǔ)充，是特定專業(yè)的一個(gè)科學(xué)系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)靈活、運(yùn)轉(zhuǎn)高效且與專業(yè)建設(shè)對(duì)接的體系。一方面，專業(yè)評(píng)估體系和實(shí)驗(yàn)評(píng)估機(jī)制的系統(tǒng)化，能夠保證專業(yè)評(píng)估的覆蓋面和深入程度，保證和完善了評(píng)估的效能;另一方面，體現(xiàn)了專業(yè)上的“特殊”與“一般”，兼顧實(shí)驗(yàn)室課程的特殊性，能夠靈活地根據(jù)實(shí)驗(yàn)室條件及運(yùn)行方式設(shè)定符合專業(yè)自身發(fā)張定位和所需的標(biāo)準(zhǔn)，做到在專業(yè)評(píng)估中既不好高騖遠(yuǎn)，又不妄自尊大，避免專業(yè)評(píng)估的“常態(tài)化”。
我校是典型的民族院校，基于相對(duì)多元化的生源情況，化學(xué)工程實(shí)驗(yàn)室在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等，結(jié)合各種測(cè)試手段將學(xué)生大致分成三個(gè)層次：將專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、接受能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)自覺(jué)性強(qiáng)的學(xué)生劃分為第一次層;將專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)一般但是學(xué)習(xí)態(tài)度積極、成績(jī)中等水平的學(xué)生劃到第二層;將專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力欠佳、學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生劃為第三層。學(xué)院根據(jù)學(xué)生的層次對(duì)同一實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于第一層的學(xué)生要求他們深刻理解原理，培養(yǎng)思維的廣闊性，尋求不同解題途徑，培養(yǎng)發(fā)散思維，挖掘潛在能力;對(duì)于第二層和第三層的學(xué)生則制定相對(duì)低一些的教學(xué)目標(biāo)，B組層我們一般要求學(xué)生完整順利地實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，培養(yǎng)相應(yīng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，對(duì)于C層學(xué)生要求能在指導(dǎo)教師的幫助下理解最基礎(chǔ)的理論知識(shí)，完整完成實(shí)驗(yàn)步驟，達(dá)到專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)。同時(shí)實(shí)驗(yàn)室次用遞進(jìn)的方式，鼓勵(lì)下一層的學(xué)生通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步進(jìn)入上一層的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
學(xué)院對(duì)于大一、大二的低年級(jí)學(xué)生，注重培養(yǎng)其基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?對(duì)于高年級(jí)學(xué)生注重其開拓性和創(chuàng)新性的綜合培養(yǎng)，另外由于我校少數(shù)民族學(xué)生較多，考慮到一些學(xué)生語(yǔ)言(如：維吾爾族、藏族學(xué)生)等各種障礙原因，我們合理增加最新化工學(xué)科動(dòng)態(tài)和工程實(shí)踐創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中更好地理解課程內(nèi)容，自身體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，避免因少數(shù)民族學(xué)生與漢族教師之間思維方式的不同造成學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的問(wèn)題;而對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)過(guò)硬，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)院則提出“科研帶動(dòng)教學(xué)”，讓學(xué)生參與到教師的科研中來(lái)，挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的科技思維能力、工程意識(shí)和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠盡早了解、學(xué)習(xí)化工相關(guān)學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，為滿足社會(huì)發(fā)展新的需要做好儲(chǔ)備。
我院在基礎(chǔ)學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，又根據(jù)學(xué)院各專業(yè)特點(diǎn)，針對(duì)不同的專業(yè)制定不同的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容、技能訓(xùn)練。近年來(lái)，我院以環(huán)境、高分子、制藥工程專業(yè)學(xué)生為試點(diǎn)，基于化工原理和反應(yīng)工程只是作為這兩個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的要求，實(shí)驗(yàn)室開設(shè)了環(huán)境化工原理、高分子化工原理、制藥工程化工原理的基礎(chǔ)理論驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行“自身體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”。需要強(qiáng)調(diào)的是，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的分層只是暫時(shí)的、流動(dòng)的，分層的標(biāo)準(zhǔn)也是靈活的，會(huì)隨著學(xué)生的進(jìn)步程度而變動(dòng)。同時(shí)分層也是遞進(jìn)的。分層教學(xué)不是為了拉開學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，而是協(xié)助學(xué)生挖掘自身的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生不斷地修正學(xué)習(xí)目標(biāo)，持續(xù)地保持對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，讓每一個(gè)學(xué)生，無(wú)論基礎(chǔ)好與壞、能力強(qiáng)與弱，都可以在自己的原有程度和能力上有所進(jìn)步。對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力、保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著不可替代的作用
當(dāng)前中國(guó)教育科學(xué)研究院是基于“投入-產(chǎn)出”的方法開展高校績(jī)效評(píng)價(jià)的，但對(duì)于工科實(shí)驗(yàn)課程用這種“投入-產(chǎn)出”的二次化分析的評(píng)定方法仍舊存在不合理性，不能有效客觀地反映學(xué)生的真實(shí)實(shí)驗(yàn)水平。我們對(duì)西北各高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，很多高校綜合評(píng)定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課成績(jī)?cè)u(píng)定方法都是也一樣的，即學(xué)生期末卷面考試成績(jī)和平時(shí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)的百分比簡(jiǎn)單結(jié)合，但對(duì)于實(shí)踐性很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)室課來(lái)說(shuō)，卷面考試不能客觀真實(shí)地反映學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，這樣的考核需要進(jìn)一步整合和完善，而學(xué)生平時(shí)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)?cè)u(píng)定存在著一定的隨機(jī)性。我院針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的諸多障礙，結(jié)合專業(yè)共同體理論，構(gòu)建科學(xué)、合理、可操作的院內(nèi)評(píng)估體系。
立足于學(xué)生提出了“以學(xué)生為中心，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主動(dòng)權(quán)歸還學(xué)生”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念。對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式敢于大膽放棄，嘗試探索出符合學(xué)院實(shí)際情況的教學(xué)模式，采用循序漸進(jìn)、由淺入深的原則，注意理論課與實(shí)驗(yàn)課之間的聯(lián)系，使兩者構(gòu)成一個(gè)螺旋上升的、具有內(nèi)在聯(lián)系的有機(jī)整體。
